Votre ado n’a pas forcément besoin d’un accompagnement psychologique pour l’aider dans son adaptation au monde ou aux attentes du système scolaire. Un coaching ou un accompagnement peut s’avérer beaucoup plus efficace, concret et déterminant pour la suite de son parcours.
Introduction
Je souhaiterais vous demander de lire ce texte avec attention, il est à la fois le reflet de ma pensée, mais également le pilier conceptuel nécessaire pour comprendre mes services. Je vous expliquerais pourquoi ces services ne reflètent pas toujours la pluralité des demandes de parents qui m’ont été faites durant des années, généralement poussées par des lectures peu approfondies, ou dont la source était d’une fiabilité contestable.
Étant moi-même HPI, après plus de 20 ans d’exercice du coaching scolaire et étudiant et me formant depuis 2009 à la question de l'intelligence, à réfléchir, à comprendre les enjeux immédiats et futurs spécifiques de la douance pour l'adolescent et l'individu, j'ai retiré les enseignements de mon expérience d'accompagnements de nombreux clients HPI, ados comme adultes, au cour de ma carrière, et ayant eu la chance d'en suivre de près durant leur développement jusqu'à leur adolescence, je me sent enfin à même, de proposer "officiellement", un accompagnement pertinent à ces enfants aux spécificités toutes particulières. Je dis "officiellement" dans le sens ou je viens de réaliser en 2024, cette page pour rajouter cette offre de services.
Ce que je propose est bien éloigné de la norme, au sein de l'accompagnement des parents, je ne souhaite pas prendre la posture de quelqu'un qui vous indiquerais péremptoirement, sous couvert d’une pseudo expertise, quoi faire, comment le faire ou quoi éviter de faire, dans l'éducation de vos enfants, sans vous pousser d'abord à y réfléchir, à y adhérer et à tester les solutions. Je suis profondément réfractaire à tout discours éducationnel généraliste, et surtout sur un tel sujet, comme si un accompagnement type, dictant votre conduite ou la posture à tenir, pouvait être une solution à des contextes et personnalités multiples et évolutifs. Bref...
Je ne promets pas une adaptation magique, je ne promets pas que la relation au système scolaire et ses enjeux, sera vécue dans l'osmose et le bien-être. Et puis est-ce seulement possible pour tout enfant ? Je propose un accompagnement pour s’y adapter et le vivre "au mieux", quelles que soient les personnalités de chacun. Et je sais par expérience que l’on peut en attendre un véritable mieux-être, y compris pour les parents, et un vécu adouci au niveau des affects pour des relations apaisées. Et je mentionne ici l'impact sur les parents comme une conséquence secondaire de l’accompagnement de leur enfant, sans que ceux-ci n’aient eux-mêmes suivis d’accompagnement. Mon travail se borne à faire réfléchir sur les situations et les interactions pour initier et décupler les capacités de compréhension et d'adaptation à l'autre, et au système scolaire, y compris la société.
C'est là qu'il me semble indispensable de vous éclairer sur mon approche de la douance.
Vous avez certainement déjà beaucoup lu sur la question, et probablement eu déjà recours à des psychologues, neuropsychologues ou des spécialistes, il me semble donc impératif de vous expliquer qu’il n'est pas question dans mon approche, de créer ou d'entretenir un clivage entre surdoués typiques ou atypiques, neuro-typiques ou neuro-atypiques, homogène ou hétérogène. Je n'adhère d’ailleurs pas à la pensée voulant définir l'accompagnement de ces profils, selon ces concepts distinctifs et autres délimitations inter-groupes. Vous trouverez d'ailleurs dans le blog, un essai sur cette dernière distinction entre les profils de surdoués homogène et hétérogène, où je tente de démontrer l’absurdité, d’une part de la distinction, mais d’autre part, et c’est le problème principal, d’en définir un accompagnement et des besoins particuliers types, comme tente de le faire l’institution.
Ni mon travail, ni l’enfant, ni les parents, n’ont un intérêt à valider ou à ancrer l'enfant dans une appartenance à un groupe particulier d’individus possédant le même ensemble de caractéristiques ou capacités particulières, à priori, et la première d’une multitudes de raisons, est que ses capacités sont fluctuantes à court terme, et la deuxième, c’est que cette intelligence est validée par un test de QI qui est une évaluation ciblée et scolaire, et par là même, extrêmement réductrice, qui ne saurait en circonscrire toutes les facettes et nuances, et dont la passation ou le résultat, sont influencés par une multitude de facteurs externes.
Quand on se penche sur la description des différents termes utilisés dans le monde du développement personnel et plus spécifiquement sur le sujet de la douance, le panel de labels augmente d’année en année, et la mode généralisé à tous les sujets de labeliser chaque micro-comportement ou micro-tendance sera difficile à enrayer : Hypersensible, hypersensoriel, hyperémotif, atypique, TDAH, multipotentiels, etc. Pour qualifier tous ces ensembles, il fallait également un label et l’on peut donc lire parfois le terme « neurodiversité » sur certains blogs ou sites d’accompagnants et auteurs, sur lesquels votre moteur de recherche vous envoi lorsque vous cherchez à vous documenter sur ce sujet.
Il existe également toutes les variantes des appellations pour parler des surdoués comme : zèbres, élève haut potentiel (EHP), haut potentiel intellectuel (HPI), très haut potentiel intellectuel (THPI), élève intellectuellement précoce (EIP), haut potentiel émotionnel (HPE), chacun y allant de sa préférence et de ses raisons, c’est d’un ridicule absolu. Et selon moi, nous atteignons dernièrement des sommets avec les appellations de Philo-cognitifs complexe et laminaire et où de plus, malgré une catégorisation formelle, il nous est précisé par les auteurs que l’on n’est jamais 100% l’un ou 100% l’autre.
Je ne m'intéresse pas à ce débat qui me semble bien secondaire et j'ai choisi le terme de HPI car c'est celui qui est retenu par l'éducation nationale.
Il faut ajouter que peu de pseudo spécialistes auto proclamés parlent de la question de la mesure de ces typicités, et donc de la position du curseur sur une échelle de 1 à 100 par exemple, pour chacune d’elles, à la façon d’un résultat quantitatif qui permettrait de se faire une idée rapide. Ils restent généralement sur une liste de critères qui pourraient tout autant correspondre à autre chose. Et, puisque l’objectif de tout test est justement de permettre de quantifier ou de qualifier, et qu’il n’existe aucun outil de mesure fiable et validé, peut-on considérer pertinent et légitime voir même simplement logique, qu’il soit attendu une certaine forme d’accompagnement en fonction de chaque typicité ou spécificité, pour régler les problèmes identifiés que ces personnes rencontreraient ?
Des méthodes d'apprentissages adaptées, c'est une évidence, et il en est de même dans certains contextes de double exeptionnalité qui le nécessitent.
Quoi qu'il en soit, je me concentre sur l'opérationnel et les résultats.
Je propose des accompagnements hors de toute case qui s'adaptent à la typicité ou spécificité de chacun, dans une situation précise, et pour lesquels aucune solution normée ne saurait convenir, car c’est tout le contexte et l'unicité de l’enfant qu’il faut prendre en compte.
Ce que j'aborde concerne d’emblée les surdoués mais beaucoup d'enfants peuvent ne pas s'accommoder du système scolaire, ni savoir évoluer dans la sociabilisation usuelle et peuvent dès lors rencontrer des problèmes similaires d'adaptation, et ces services pourront donc également leur être bénéfique.
Cela service s’adresse aux enfants à partir de la 6ème selon leur maturité.
Le choix du coach se fera naturellement.
Ce qui est intéressant, au delà du feeling, c’est que d’habitude, la première problématique du client est de savoir évaluer et trouver le bon coach, mais dans le cas d’un enfant surdoué, il évaluera d’emblée la qualité de la réflexion de son interlocuteur, sa pertinence et ses apports, mais également le degré de compréhension, que celui-ci aura de son fonctionnement, et ceci sans être trop sujet à l’influence de la figure d’autorité. Il n’aura aucun mal à déceler un coach peu compétent qui ne connait et ne comprends pas bien son fonctionnement ou la vraie nature de ses difficultés et qui aura tendance à rester à la surface des sujets.
Difficultés et besoins
En tant que parent d'un enfant surdoué, vous faites face à des défis uniques que seuls les autres parents vivant ou ayant vécu la même chose comprennent. Votre enfant possède des capacités intellectuelles particulières pour son âge, mais ces spécificités s'accompagnent souvent de besoins émotionnels et sociaux qui ne sont pas toujours satisfaits par les systèmes éducatifs traditionnels ou compris par ses camarades, ainsi d'ailleurs que par lui-même. Il a besoin d’acquérir des méthodes de canalisations et de maîtrise de ses émotions et cela passe par la compréhension de ses propres mécanismes et déclencheurs, mais aussi par la prise en compte et l’acceptation de la vision de l’autre et du contexte. Il doit apprendre très tôt l’art de la relativisation, de la contextualisation, de la remise en question et de l’acceptation.
Pour s’épanouir, l'enfant a besoin d’être profondément compris et accepté dans sa différence, sans se sentir en marge, et il a besoin de développer des liens personnels qui le lui permettront, que ce soit avec copains, frères et soeurs, ses parents ou ses professeurs, et accompagnateurs multiples. Il peut aussi avoir besoin de conceptualiser et de mesurer l’écart avec un fonctionnement typique ou normé.
Vous vous sentez parfois démuni et recherchez des solutions adaptées pour aider votre enfant à s'épanouir pleinement, tant sur le plan académique que personnel.
Votre enfant a besoin d'un environnement éducatif qui le stimule intellectuellement, tout en étant adapté à ses capacités. Les programmes scolaires standards ne répondent souvent pas à ce besoin, laissant votre enfant enfermé dans une répétition chronique du programme et démotivé. Vous aspirez à des accompagnements académiques appropriés au sein de l’institution et en dehors, pour le soutenir et le guider dans sa soif de connaissance et d’ouverture, mais aussi dans ses difficultés, et ensuite, pour nourrir sa curiosité et son désir de compréhension.
Les enfants surdoués se sentent fréquemment isolés socialement, car ils ne trouvent pas toujours des pairs avec qui partager leurs intérêts et leurs préoccupations. Il arrive aussi qu’ils se sentent incompris et en décalage, parce qu'ils prennent conscience de l’écart et de leur différence au contact des autres, que ce soit au niveau de leur façon de penser, mais également lorsqu’ils sont confrontés aux réactions de leurs copains dans les interactions typiques. Cette situation peut conduire à un sentiment de solitude, de différence, d’inadaptation et d'incompréhension, augmentant le risque de troubles émotionnels.
Les attentes des parents incluent souvent la recherche de méthodes, modes d’emploi ou trucs et astuces pour mieux comprendre et gérer les comportements parfois déroutants de leurs enfants. Ils sont de temps en temps ébranlés dans leurs convictions et leurs principes éducatifs, confrontés à la création de sens de leur enfant qui questionne le monde et n’hésite pas à discuter le moindre avis, la moindre décision ou sanction. Les surdoués peuvent présenter des réactions émotionnelles intenses qui vous dépassent, des comportements perfectionnistes par ailleurs, des problèmes de compréhension des implicites, ce qui peut rendre la communication et la gestion des interactions familiales et des émotions difficiles à vivre et usantes.
Des solutions vers l'adaptation
Vous souhaitez des stratégies concrètes pour soutenir votre enfant dans son développement émotionnel et social, tout en respectant sa sensibilité et ses besoins particuliers.
Le coaching est une solution d’accompagnement particulièrement adaptée pour les enfants surdoués, car ceux-ci aiment tout questionner. Il offre, par sa méthode de recherche de solution, un cadre d'exploration pour répondre à leurs besoins complexes avec une application concrète, mais surtout en leur apportant des réponses par un processus de questionnement et d’ouverture auquel ils adhèrent d’emblée puisque aligné avec leur fonctionnement.
Un coach expérimenté peut aider votre enfant à développer des compétences sociales à la maison et à l'extérieur, à gérer le stress et l'anxiété liés à ses attentes élevées, ou aux attentes du système scolaire et à naviguer dans des environnements académiques souvent inadéquats. En travaillant individuellement avec votre enfant sur sa façon d'aborder son travail scolaire, le coach adapte son approche pour répondre à ses intérêts uniques et à ses modes d'apprentissages spécifiques, offrant ainsi une expérience éducative enrichissante, positive et épanouissante.
L'accompagnement des parents dans leur rôle est important pour consolider les stratégies mises en place et être aligné avec les objectifs. Le coaching vous fournit des perspectives et des compétences pour mieux soutenir votre enfant, en vous aidant à comprendre ses besoins spécifiques et en vous donnant les moyens d'agir efficacement au quotidien. Vous apprendrez à créer un environnement familial favorable, à encourager et développer l'autonomie de votre enfant dans son travail scolaire tout en lui offrant le soutien nécessaire, et à favoriser une communication ouverte et constructive.
En somme, le coaching des enfants surdoués peut être une option pertinente, et parfois une nécessité pour répondre aux besoins complexes de votre enfant. Il offre des solutions concrètes pour des défis réels que ni les psys, ni l'institution, ni les associations spécialisées dans la douance, ne pourront vous apporter de manière aussi globale, concrète et rapide.
Il représente une aide précieuse dans la gestion des aspects intellectuels, émotionnels et sociaux de la douance, mais aussi en développant très tôt, ses capacités d’organisation, de méthodologie, de rigueur et d’autonomie qui deviendront prépondérants dès la 4ème.
